用途
期末评语（End-of-Term Comments）技能用于帮助中国学校的班主任和教师撰写学生评语。每到学期末，班主任通常需要在一个晚上为四五十名学生写出素质报告单或综合素质评价中的评语，结果往往是同一套话换个名字，甚至出现“调皮”“反应慢”等会长期跟随孩子的标签。该技能的目标是把每位学生的少量笔记转化为听得出来教师真正了解这个孩子的评语。
主要能力
- 根据教师提供的学生姓名或缩写与少量观察记录，生成个性化的简体中文评语。
- 评语默认以第二人称“你”撰写，开篇用具体事例或优点引入，例如“运动会上你主动给同学递水”优于“你热爱集体”。
- 将成长方向表述为“下一步”的期待，而非评判或标签，例如“如果下学期每天坚持读 20 分钟课外书，你的作文会更有内容”。
- 结尾给出与该学生相关的鼓励。
- 生成措辞替换表，把不建议的标签转换为更温和、建设性的表达，例如：调皮 → 精力充沛，下学期试着把精力用在……；内向 → 安静认真，期待在课堂上听到你的声音；粗心 → 做完后检查一遍会更好。
- 提供自查清单，标出被两个以上学生重复使用的句子，以及缺少具体事例的评语（此时需向教师索取事例）。
使用方式
技能要求提供以下输入；若未提供，会先询问或进行推断并标注假设：
- 年级与学期，以及评语用途（素质报告单、综合素质评价、家长会、个人寄语）。
- 每篇评语的字数（例如 80 到 150 字）与语气（第二人称“你”为标准）。
- 每位学生的姓名或缩写及少量笔记：做得好的事并附例子、可成长的一个方面、兴趣、学期内的变化。
- 语气要求：温暖平实；只有在教师需要时才使用诗意的开头。
- 需要回避的内容：家庭情况、健康、需要私下处理的行为问题。
输出结构包括三部分：
- 每位学生的评语：以具体瞬间或优点开篇，用一个成长方向作为下一步、以有希望的语言表达，结尾是与该孩子相关的鼓励；使用第二人称，控制在规定字数内，并在全班范围内变化句式。
- 措辞替换表：列出不建议的表达与建议的替代表达。
- 自查清单：标出重复句和缺少具体事例的评语。
质量检查
- 每篇评语都包含教师提供的具体事例。
- 成长方向写成下一步，而非标签或评判。
- 不与其他学生比较，不提排名或分数位置。
- 不涉及敏感信息（家庭、健康、私下处理的行为问题）。
- 同一套话不重复出现在两个以上学生身上。
- 长度与格式符合学校要求。
反面模式
- 贴标签。“调皮”“懒”“笨”会跟随孩子；应描述行为并给出下一步。
- 换名字的同一篇评语。家长会互相比较评语，泛泛的表扬会被读作敷衍。
- 编造事例。如果笔记中没有事例，应询问教师，不要虚构故事。
- 在评语中写分数。分数在别处，评语写的是人。
- 没有内容的华丽开头。“你像一颗星星”如果没有真实细节，就是空洞的。
适用场景
适用于班主任、任课教师为学生撰写期末评语、综合素质评价评语、素质报告单评语、家长会评语等。典型触发表述包括：“帮我写 45 个四年级学生的期末评语，每人 100 字左右，我给你每个人的关键词。”；“这个孩子上课爱说话但很热心，评语怎么写不伤他？”；“综合素质评价里的班主任评语怎么写？”；“把这些评语改得不那么千篇一律。”；“Write end-of-term report comments in Chinese for my class.”
限制
- 默认使用简体中文，除非另有要求。
- 若评语用于正式的综合素质评价系统，可能存在长度限制或必填字段，需遵循学校格式（需核实）。
- 需要教师提供每位学生的具体笔记；缺少事例时技能不会编造，而会向教师索取。
- 关于具体学校格式、系统字段等要求，资料未提供进一步细节，需以学校实际要求为准。