用途：面向教师，设计将真实社区服务与学科课程学习整合的服务学习项目，避免把服务学习等同于社区服务、志愿服务或实地参观。
主要能力：依据资料，该技能会产出完整的项目设计、社区合作框架、课程融合计划、服务前中后的反思结构以及评估计划；强调五个原则：社区需求必须真实且与社区共同识别；课程联系必须直接而非附带；反思是连接服务与学习的机制；讲求互惠而非慈善；质量重于数量。输入需提供“社区需求”和“课程联系”两项，可选提供学生年级、社区伙伴、项目时长、学校情境与学生自主选择程度；未提供时按其内部默认处理（如默认设计2–3周项目），具体推断方式以技能提示为准。
使用方式：以教师提供的社区需求与课程联系为输入，技能按固定格式输出项目名称、互惠声明、社区合作、课程整合、三阶段项目设计（调查准备、服务与学习、反思与分享）、反思结构与评估计划，并在返回前自检需求真实性、课程直接性、反思完整性、关系互惠性与双方收益。资料中的示例为“食物银行数据 × 九年级数学”。
适用场景：K-12 学校规划社区项目、公民参与、跨学科项目式学习，尤其是希望学术成果本身构成对社区有用的产出时。
限制：资料未提供具体平台支持、收费方式、价格、安装命令或可运行代码；证据基础引用 Billig（2000、2004）、Furco（2002）、RMC Research Corporation（2007）、Celio、Durlak 与 Dymnicki（2011）等研究，效果为中等且正向，且依赖结构化反思等质量指标。