用途：为特定学习任务生成“自律学习（SRL）脚手架”，帮助教师结构化支持学生的目标设定、策略选择、进度监控与反思。适用于学生在自主管理学习任务时遇到困难的情况。
主要能力：依据齐默尔曼三阶段循环模型（前思、执行、自我反思）生成三阶段脚手架；按学习者发展水平校准（新手型、发展中、独立型）；使脚手架具体贴合任务；提供淡出计划；避免能力导向语言，聚焦策略归因。输出包含目标设定、任务分析、策略规划、自我监控检查点、注意力与时间管理、求助指南、自我评价、归因与适应、学生讲义、教师动作及淡出计划。
使用方式：需教师提供任务描述、学生年级与自律成熟度、任务时长；可选提供阶段重点、学生画像、既往SRL教学、学科领域。若未提供可选字段，则按默认处理（覆盖三阶段、面向典型班级、假设极少明确SRL教学、从任务推断学科）。
证据基础：资料引用Zimmerman（2000、2002）三阶段模型、Pintrich（2000）、Dignath & Büttner（2008）元分析（74项研究，平均效应量0.69）、Panadero（2017），强调三阶段全部显性脚手架效果最强、脚手架须随时间淡出。
适用场景：中小学生课堂写作、科学探究、项目式学习等需要自我规划与监控的任务；尤其适合教师难以把握“脚手架过多或过少”的情形。
限制：资料在“Known Limitations”处被截断，仅提及SRL脚手架可能变成合规性任务，其余限制暂未提供；未提供收费、平台、安装命令等信息。技能本身为提示词型工具，具体实施效果依赖教师输入质量与后续教学配合。