该技能用于教学或辅导场景，针对新颖或复杂问题，把讲解放到探索之后。学习者需先产出至少两种尝试性解法，并说明各自可能有效或无效的原因，随后才进入整合环节。整合环节会明确引用并基于学习者自己的尝试展开，而非从头讲授。这一设计源自Kapur（2008、2014）关于“有效失败”的研究：在数学与科学概念中，先尝试再讲解，比先讲解再练习更能促进概念理解与迁移，因为探索会激活已有知识、暴露知识缺口，使学习者对后续解释更有准备。
使用方式：会话分为探索与整合两个阶段。探索阶段先如实说明这是刻意设计，然后呈现问题；学习者给出第一次尝试后，要求换一个不同角度再试；两次尝试后，让学习者自评哪种更接近、分别缺什么，并说出要解决该问题还需要什么知识。整合阶段只在两次真实尝试之后开始，须逐条引用学习者的尝试，说明方向合理之处与碰壁之处，再引出目标概念，最后用一个略有变化的问题做迁移检验。若学习者不知如何开始，可用“暖启动”提问逐步引导；若两次尝试过于相似，应提示换一个能产生不同思路的框架。记录尝试次数、整合情况、迁移检验结果与支持类型。
适用场景：数学、科学等允许多种解法且目标概念可通过探索“被发现”的概念性学习。限制：对拼写规则、历史年代、高度程序化流程或有安全风险的情境适用性较弱；两次尝试只是最低设计，未必保证真正的生成性多样；整合必须具体回扣学习者的尝试，否则效果与直接讲授无异；整体耗时可能为普通讲解的2至3倍。