用途：帮助教师设计学习活动，培养学生真正的换位思考能力——即从他人自身的背景与约束出发，理解其如何思考、感受与经历处境。适用于历史、社会科学（利益相关者分析）、文学（人物动机）、冲突解决、设计思维与系统思考等。
核心理念：真正的换位思考需要智识谦逊与对模糊性的容忍，它不是想象“我在他人处境中会怎么想”（那是投射），而是考察他人在其背景、知识、价值观与约束下如何理解自身处境。评估应聚焦推理质量（用了什么证据、是否承认复杂性、是否表达恰当的不确定性），而非情绪表现（表现出多少共情）。
必要输入：学科情境（学科、具体主题、年级、历史时刻或文本）、学习目标。可选：年龄范围、敏感性说明（是否有学生或其家庭对该主题有亲身经历）、先前知识。
主要能力：按四阶段设计活动序列——情境建构、视角识别（标注文献不足的视角）、视角探究（基于证据的引导问题）、综合（认识复杂性与仍存的不确定性）。提供针对具体主题的反投射护栏，要求使用一手或经情境化的二手资料，证据缺失时明确说“我们不知道”，并提示不要把群体扁平化为单一声音。依据 Selman 发展阶段进行校准（6-8 岁、8-10 岁、10-12 岁、12 岁以上）。执行安全审查，检查是否要求学生共情施害者、是否有学生亲身经历相关议题、哪些视角应被排除或谨慎处理。给出以推理质量为核心的评估标准表。
使用方式：以提示模板填充上述输入变量，技能按固定结构返回主题标签、安全审查、发展性校准、四阶段活动序列、主题特定的反投射护栏与评估标准。
限制：该技能只能设计活动，无法保证换位思考真正形成，引导质量比活动设计更关键；敏感历史或文化主题需要教师自身具备学科专长；护栏可减少但无法消除投射；对于学生未曾经历的经验，活动可发展智识理解，但不能带来体验式共情，也不应如此宣称。