用途：面向即将教授某主题的教师，依据其教学背景与经验，诊断该主题上可能存在的教学内容知识（PCK）缺口，并给出教学前可执行的弥补计划。基于舒尔曼（1986/1987）PCK 框架、Ball、Thames 与 Phelps（2008）的面向教学的内容知识模型、Magnusson、Krajcik 与 Borko（1999）科学 PCK 组成、Depaepe 等（2013）系统综述，以及伯恩斯坦（1999）知识结构框架。
主要能力：覆盖三个维度——层级内容知识（先修链与学生易卡点）、横向学科思维（表征、专家推理、多解路径）、倾向性观察（实时识别学生真实理解）。输出七部分：PCK 诊断、内容知识基础、学生误解地图（含成因、顽固程度、转变所需教学法）、教学表征（含至少一个应避免的表征）、学科思维标准、倾向性 PCK、分阶段发展行动计划（教学前、教学中、长期）。
使用方式：需提供教学情境、学习者阶段、教师背景；可选输入已知学生误解、课程框架、以及 curriculum-knowledge-architecture-designer 的知识架构输出。可选字段缺失时按未提供处理，并可据研究补充最常见误解。
适用场景：教师跨学科教学、开设新课程（如再生项目式学习、跨学科单元、福祉科学）、或转到新年龄段需重新校准 PCK 时。
限制：PCK 具有主题特异性，不跨主题迁移；该技能为诊断与规划工具，效果取决于输入信息的准确性与完整度。资料未提供收费、价格、平台支持或具体使用步骤等信息。