用途：帮助教育者或课程设计者为某项能力（如批判性思维、科学探究、协作解决问题、自我调节）编写完整、连贯的学习目标（LT）。学习目标是宽泛能力与教师可观察、可评估的学生表现之间的桥梁。
主要能力：采用 Gareth Manning 的 Learning Target Authoring Guide v4.0 方法。流程包括：先回答该能力为何重要（上游“为什么”层），再做强制的知识类型分类，将能力分解为2-3个学习目标，最后编写各发展阶段的表述。知识类型分三类：Type 1 层级知识（有前置顺序，用评分量规/知识测试评估）、Type 2 横向知识（围绕核心问题、多学科视角，用推理质量量规、情境任务评估）、Type 3 倾向性知识（只在长期真实情境中体现，用多来源纵向观察评估，不用量规）。
使用方式：输入能力名称、一句话定义、发展阶段范围（如 Bands A-D）、项目目的，可选已有草稿、学科领域、评估情境。编写规则包括：每条阶段表述以“I can...”开头（Type 3 例外，改用观察指标集）；不使用括号、内联示例或“such as”；单一构念；不同知识类型不得混写；只用可观察动词；进阶通过独立性、复杂度、范围、精确度、推理、迁移六个杠杆实现，而非更换主题；默认每个能力2个学习目标，必要时3个。每个学习目标需含名称、定义、知识类型、评估路径、前置条件（知识依赖型 Type 3 需要）、阶段表述或观察指标集。
适用场景：能力本位课程、项目式课程、福祉与项目课程的学习目标编写与修订。
限制：该方法是实践者框架，非同行评审研究传统；资料未提供具体安装命令、平台支持、收费或价格信息。