用途：为单元、项目或任务设计结构化的学生目标设定协议，帮助学生设定具体、近期、以过程为中心的目标，并配套教师示范、目标示例、监控检查点与学生模板。
主要能力：依据洛克与莱瑟姆的目标设定理论、齐默尔曼的自我调节模型和班杜拉的自我效能理论，生成分步协议：教师示范脚本、三组弱目标与强目标对比及解释、学生目标设定框架（结构化选项、句式支架或菜单）、按周安排的监控检查点与反思修订流程，以及可复制给学生使用的目标模板。协议会按学生发展阶段和时间跨度调整。
使用方式：教师需提供学习情境、学生年级与目标设定经验、时间跨度；可选提供目标类型、学生画像、成功标准、学科领域。若未提供，默认对低龄或新手学生以过程目标为主，对年长或有经验学生混合过程与结果目标，过程目标始终优先。
适用场景：启动单元、项目或考试准备时，帮助学生把模糊愿望转化为可执行、可检查的过程目标。
限制：对自我效能极低的学生可能适得其反，需从极近期、低风险目标开始；若课堂文化只重视分数与排名，学生仍会设定结果目标；协议需跨多个单元持续使用才可能形成习惯，单次活动难以产生持久自我调节效果。具体价格、平台支持等信息暂未提供。