用途：帮助教师为特定学习节点（讲解中、引导练习后、课末、两课之间）选择最合适的形成性评价技巧，并配套完整实施指南：如何解读学生作答、依据数据决定下一步教学。
主要能力：根据评估目的（事实性知识、理解、应用、迷思概念）、时机、作答形式与课堂现实条件（班额、资源、时间）匹配技巧；强调从全体学生而非自愿举手者处收集证据；给出2至3个排序技巧、所需时间、选择理由、观察要点，以及80%以上、50%至80%、低于50%三档达标率与常见错误对应的教学动作；列出技巧常见失败方式与预防方法。
使用方式：需要教师提供学习节点、要评估的具体内容、学生年级；可选提供班额、学科、学生画像（如EAL、信心水平）、可用资源。输入未提供时按默认假设处理（班额25至30人、混合能力班、有迷你白板无技术设备等）。技能内部依据Black & Wiliam（1998）、Wiliam（2011）、Leahy等（2005）、Heritage（2010）等研究原则运作。
适用场景：课堂实时检查、练习后独立应用检查、课末离场检测、下一课开始时复习保持情况；数学等可展示工作过程的学科尤为典型。
限制：快速技巧更适合程序性知识与事实回忆，深层理解需更耗时的评估方式；80%、50%等阈值是参考而非硬性规则；形成性评价的价值取决于教师是否愿意依据数据调整教学。官方文本与具体命令未提供。