用途：分析一项学习活动是否满足心流条件，并重新设计以提高学生进入深度投入状态的概率。心流并非随机出现，而是在特定条件满足时发生，教师可以有意设计这些条件。
主要能力：依据契克森米哈赖（1990、1997）提出的心流条件进行评估，包括清晰目标、即时反馈、挑战—技能平衡、专注、控制感、自我意识消失、时间感改变与自为目的的体验；结合 Shernoff 等（2003）在高中课堂的应用，以及 Nakamura 与 Csikszentmihalyi（2002）、Hattie 与 Donoghue（2016）的相关论述。输出包含：当前活动满足或缺失哪些心流条件的分析表、为心流优化的重设计版本、差异化挑战校准（因为心流要求个人层面的挑战—技能匹配，而非全班统一难度），以及会破坏心流的常见课堂做法清单。
使用方式：教师需提供学习活动与学生年级；可选提供学科、当前投入度、学生画像、课时长度与实际限制。技能会按指定格式返回心流分析、重设计活动、差异化挑战地图与需避免的“心流杀手”。
适用场景：练习类、创作类与问题解决类任务较适用；初始讲授或测评类活动适用性较低。
限制：心流需要最低技能基础，连最简层级都无法完成的学生会感到挫败，需先进行直接教学；一个班级 30 人不会同时全部进入心流，教师仍需监控与调整。资料未提供收费、价格或平台支持等信息。