用途：结构化诊断学生错误，区分概念性错误（源于错误心智模型）、程序性错误（方法或步骤运用错误）与粗心/执行错误（理解正确但运算或书写失误），并针对不同类型给出不同应对。资料指出多数教师对所有错误采用同一回应（“再做一次”或直接给答案），而研究显示不同类型错误需要不同处理。
主要能力：依据 Borasi（1994）把错误视为探究起点；依据 Metcalfe（2017）和 Tulis 等（2016）的错误处理模型，要求先检测、再归因、再给出纠正策略。技能会输出错误识别与分类及证据、推测原因、诊断性问题、针对性响应计划、学生自我分析支架和预防策略，并在返回前进行自检。
使用方式：需教师提供学生作业样本、任务描述、学科与年级；可选提供正确作答、学生档案、评分标准、错误频率。若未提供正确作答，技能会自行生成作为对照基准。回答须按固定格式输出：错误分析标题、错误识别、诊断问题、针对性响应计划、学生自我分析指南、预防策略。
限制：分类需看到学生的解题过程而非仅最终答案，否则只能假设；必须使用诊断性问题确认分类。该技能只分析个别学生错误，不处理全班性错误模式——若多数学生犯同一错误，问题可能在于教学，应改用全班诊断（如退出票、枢纽问题）。逐一分析全班错误不现实，应选择性用于持续、意外或多学生共有的错误。具体适用年级、学科范围及是否收费，资料未提供。