用途：为教师设计针对性的“语境化”（contextualisation）教学，训练学生把历史文献放回其时间、空间与社会背景中，理解背景如何塑造文献的内容、含义与可靠性。
主要能力：输出包含三部分能力进阶（新手、发展中、熟练）、显性教学序列（I DO 教师出声思考、WE DO 引导练习、YOU DO 独立练习）、语境化提问（含理由与句式开头）、常见失败模式，以及评估指标（讨论中听什么、书面作业看什么、关键检验）。
使用方式：教师需提供历史主题、学生水平、当前困难；可选提供背景知识、来源类型、可用文献、课程框架、先前教学。若学生已具备相关背景知识，问题在于“未调用”，教学应聚焦在阅读时激活已有知识；若缺乏背景，则需同时补知识与训练调用。
适用场景：历史与社会学科课堂，尤其是学生能复述背景却不会在阅读文献时使用背景的情况。
限制：资料指出语境化的教学证据强度为“中等”，有效教法证据比 sourcing 更薄弱；Reisman（2012）未发现语境化的显著干预效果，相关建议属事后解释而非已验证设计。具体平台、收费、价格等暂未提供。